1. 顽皮孩童，孩子调皮爱发脾气正常吗？

每个家长都是爱自己孩子的，自己的孩子被老师说有公主病，会不高兴的

你不管这个孩子，他到底有没有公主病？老师，他在这个沟通方式是让家长难以接受的

像幼儿园的老师，特别是有一些自己还没有孩子呢，对他们对于孩子的一些行为还不是太理解，我当时也是遇到了这样的情况，像我女儿就很爱问为什么，还孩子的家长他的孩子跟我孩子的年龄差不多的时候也会说出他们的孩子有这样的行为孩子的家长，他的孩子跟我孩子的年龄差不多的时候也会说出他们的孩子有这样的一个行为特征，嗯，像我平时也会看一些育儿的书在书里面我们也看到了，这是一个非常正常的现象，可是我幼儿园的老师，嗯，就跟我表达了，唉，你的女儿为什么总是问为什么，为什么？而且老师表达的时候并没有在认可这样的一个行为，其实我也是不高兴的，嗯，我想说，你跟幼儿园的老师对孩子的行为特征，了解的也太少了吧？可是跟老师沟通这些也没有什么用的，因为我也理解幼儿园的老师，两个老师要带一个班级20多30多个学生，很累的，而且小朋友呢？其实都不是太懂事，小朋友们都很自我，小朋友的思维也都是非常的直线思维，这些都会让幼儿园的老师经常会处于一种烦躁状态，嗯，另外换个角度，将心比心，我们每个家长只是对于我们自己的孩子有更多的关爱，理解，耐心，对于别人家的小朋友恐怕就没有这么多的理解和耐心了吧？所以，当幼儿园的老师不太理解我的女儿，我也表示出理解，幼儿园的老师不能要求太多，原来老师工作看似轻松，其实是一个特别烦人的工作，同时，那收入又不高，社会的一个认可度也不是太高，嗯，要求也没有那么高，所以我们家长对老师也要相对的宽容宽松，不然我们家长和小朋友老师都会不愉快

我们家长把小朋友送到幼儿园，其实就是希望我们的小朋友在幼儿园能够过的开心，但是幼儿园老师不是我们孩子的妈妈，和幼儿园的小朋友，这个年龄的阶段特征，也是让幼儿园老师很辛苦的，所以啊，我们不能奢望幼儿园的老师有多么的爱我们的孩子有多么的理解我们的孩子的，我们作为家长要努力的让我们的小朋友去配合老师，我们家长要努力的去理解老师爱我们小朋友的事情，主要还是我们家长来做，小朋友在学校会遇到一些事情，我们家长要去开导我们的小朋友，像这个老师说，您的孩子有公主病，跟我们那个幼儿园老师对我女儿爱问为什么的行为表示出不理解和会觉得这都是小朋友阶段的一个正常行为别的小朋友也有这会觉得这都是小朋友阶段的一个正常行为，别的小朋友也会有这样的一个行为，你圆圆的老人就觉得这个小孩的行为不太理解呢？其实是幼儿园的老师对我们的孩子不够关心爱护，当然，这种程度的关心爱护，是向家长这种程度的关心爱护

我能做的就是告诉我女儿，不要再像幼儿园老师问为什么了？我让我女儿把她想知道的答案回家问我，我告诉我的女孩，幼儿园的老师每天很辛苦，维维他们要去照顾你们班级30多位小朋友呢？哎呀，老师没有精力去回答你为什么？怎么可以回答你啊？因为一我不要去给幼儿园的老师增加麻烦，我要让幼儿园的老师喜欢我的女儿，啊，我也要保护我女儿爱问为什么的好奇心，所以我不指望幼儿园的老师，请理解我女儿的好奇心，让我女儿放学以后把她的好奇心让我来解答

一样的啊！你可以跟你女儿沟通，幼儿园的老师也是很辛苦的，要照顾那么多的小朋友，所以，幼儿园的老师总会希望小朋友们是乖乖的听话的，温和的，不发脾气的，可以让你女儿把她不高兴的事情，想发脾气的事情，回到家以后告诉给你呀，这样子你可以更多的了解你女儿的心理，你也可以帮着辅导你女儿该怎么去看待和处理那些事情啊？也让你女儿学会去理解幼儿园的老师，原来老是无非就希望你女儿不要发脾气，你女儿发脾气，让幼儿园老师觉得有点烦呗，但是呢，我们要始终保持孩子和幼儿园老师之间的感情呀，不然的话，我们的小朋友在幼儿园过的很辛苦的，所以我们不能在小朋友面前说幼儿园老师的不好，把幼儿园的老师的行为合理化，同时，把我们小朋友的一些行为引导到表现在我们家长面前，我们可以给我们的小朋友心理上的一个安慰和帮助，同时，又可以让我们的小朋友感受到我们爸爸妈妈对他们的爱，让小朋友依然可以很快乐的

2. 相邻单元一墙之隔的小孩不停的在房间跑跳大闹尖叫？

谢谢邀请,我认为这个事情应该换位思考，冷静处理。

首先，小孩在跑跳大闹尖叫，很可能玩得嗨了，忘乎所以了。小孩天真无邪，喜怒乐乐发之以外，憋不住。我们为人父母，都是从小孩过来的，我们也知道小孩闹腾得慌恰恰说明这个小孩很健康。有些平时顽皮的小孩，一旦特安静的时候，有可能是生病了。我遇见这种情况首先会为这孩子高兴，只要不是天天闹腾，闹腾的动静让你无法生活，就由他去吧。

随着城市化进程的加快，搬进小区的居民越来越多，邻里关系的处理是每个小区居民面临的问题，我觉着应该抱着换位思考、将心比心的态度去处理邻里关系。

我出生在鲁西南农村，在农村有很多风俗习惯对和谐邻里关系有帮助。你像来了亲戚桌椅板凳甚至盘子碗都能借；谁家盖房屋，婚丧事相互帮忙；一家失火，全村端盆去救。农村有句话叫：两好归一好。但也有些大家都不愿意理的户，逢这样的人都是只顾自个快活，不管别人死活的主，一旦他真遇到了困难，可能没谁愿意伸出援手。

像处理小孩这样的事情，我们也应该换位思考一下，互相理解，如果这个小孩是自己的子女你会怎样对待？我们也可以找个恰当的时候，问问邻居小孩的学习生活情况，可以随便提一下他闹腾的事，有啥情况吗？需不需要帮助？

和谐的邻里关系需要从每件细小的事情做起，家是最小国，国是千万家，只有每个家庭都和谐了，才有和谐中国。

3. 夸奖孩子淘气顽皮的简短话语？

1、树丛被拨开了，一个小孩的脑袋钻了进来，这是个男孩子，又黑又瘦的小脸上，满是灰尘，头发约有二寸多长，乱蓬蓬的，活像个喜鹊窝。 2、姑姑家的小孩真调皮啊，总是到处搞小破坏，前天和小朋友玩把人家吓哭了，昨天追着邻居的猫到处跑，今天偷偷爬树不小心把衣服划了。3、下课了，一个十二三岁的男孩儿，像一阵旋风似的从桌旁急走而过。他胖乎乎、敦实实的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感 到是那样的机灵、俏皮、活泼。如果他发现一件有趣的事，立刻发出一阵欢叫，那欢叫声是那样清脆、响亮。

4. 老师能不能惩罚学生？

一、体罚概念的界定

(一)体罚的概念

关于体罚的概念，目前国内外并没有统一的界定，为此，学者们从不同的角度定义“体罚”。这些界定以20世纪90年代为界大体分为两类。之前对体罚的界定比较清晰，例如：《现代汉语词典》提出，体罚是“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法”。《辞海》将体罚定义为“成年人对小孩身体使用的惩罚，其严厉性从打手心到打屁股不等”[2]。《教育大辞典》将体罚解释为“以损伤人体为手段的处罚方法”。这都是一些有代表性的比较权威的界定，都是把体罚界定为对孩子肉体的惩罚。

20世纪90年代之后学者赋予了体罚新的定义，例如：但汉礼在《关于中小学体罚现象的比较研究》中这样定义体罚：体罚是指以损伤人体、侮辱人格为手段的处罚方法。王洪明在《案例与评析：“校园惩罚”问题》一文中提出，体罚是以伤害学生的身体和心灵为手段的惩罚方法。显然，这些学者把教育者对学生的人格、精神伤害也归入到了体罚的范畴中，原有的体罚概念外延扩大，于是“变相体罚”的概念应运而生。我们认为这样的界定从学理上、管理实践上都是有害的，它造成教师在教育教学的过程中分辨不出一般性的教育惩戒和精神上的惩罚的区别，从而在使用惩戒权时不能把握好惩戒的尺度。

(二)体罚的构成要素

体罚的构成要素是判断教师的行为是否构成体罚的关键因素。体罚的要素主要包括：

1.体罚的行为主体是教师。对未成年人的体罚主要有两个来源：一是家庭内部的体罚；二是教育机构的体罚。本文讨论的主要是发生在教育机构的体罚，是在学校教育背景下教师对学生身体进行的惩罚。实施体罚的是中小学教师，受罚者是在校的中小学学生，因此，体罚的行为主体是中小学教师，行为客体是中小学学生的物质性人格权和生命健康权。

2.体罚的对象是学生的身体。体罚必须诉诸学生的身体，不论是以直接还是以间接的方式。在我国，由于对体罚采取的是“零容忍”态度，所以教师在惩戒学生时接触学生身体，比如推、拉学生中使其感到痛楚，都可能被认定为体罚。对于不诉诸身体的惩罚我们不应该认定是体罚，如罚款、语言羞辱、冷暴力等。有些学者把伤害学生的心灵、尊严等处罚方法也归入体罚，这是不科学的，因为在法学上，身体的伤害和精神的伤害是严格区别的。教师对学生的冷嘲热讽、当众辱骂等侵害学生精神性人格权的行为是属于我们常说的“心罚”的范畴，与体罚相对，因此，心罚应该从体罚的概念中剥离出来。

以学生身体的“痛楚”或“痛苦”界定体罚是不科学的。体罚肯定会造成学生的身体痛苦，不引起这些痛苦的惩罚则不是体罚，如罚写三遍错字或罚站两分钟等。有些非击打身体等惩戒措施，如罚站、罚写、罚背书等，有时也使学生感觉肉体痛苦或羞耻，但是这些措施被认为是教育的必要措施，因为这些痛苦或羞耻感能够唤醒并警觉学生认识错误，矫正其不良行为。在国外，有些国家是允许体罚的，但是这些国家对体罚中击打学生的身体部位有严格的限制。例如，教师只能击打学生肉比较厚且神经比较多的身体部位，例如手心和屁股，这些部位很容易使学生产生痛感，而把握好度则不伤身体。但这些国家不容许教师击打学生的关键部位，如头、颈、胸、腹部、裆部，这些部位易造成身体伤害；也不允许打学生的面部、嘴，扯学生的头发、耳朵等，对这些部位的打击除了对身体的伤害外，对学生的精神伤害更大。

3.体罚的行为客体是学生的身体健康权。体罚超出了学生身体承受的限度而侵害了学生的生命健康是界定和判断体罚的关键因素。对学生身体健康的实质不产生影响而仅仅使学生产生痛苦和羞耻感的惩罚行为不是体罚，我们将其归于一般的教育惩戒范畴，例如学生总写错字，教师为加深其对汉字的印象，罚学生抄写词语三五遍；学生经常迟到，教师为维持班级纪律，罚学生站两三分钟等。即使教师间接惩罚学生的身体，如罚站、罚跑、不让学生上厕所、不让学生回家吃饭等措施如果超出一定限度而危害学生生命健康也属于体罚。一般性的教育惩戒是以大多数学生的身体可接受并且不造成伤害为参考的，如在惩戒时，学生感到极度的疼痛或因疲劳而损害身体健康，或者学生被打部位出现明显的红肿、流血、骨折等状况，这便是超出了学生身体承受的限度，即损害了生命健康，这就属于体罚。打印 纠错 分享 推荐

二、体罚或变相体罚与教育惩戒的区别

(一)体罚不同于教育惩戒

体罚不同于教育惩戒，它超越了正常的教育惩戒的范畴。教育惩戒是指具有惩戒权的教育主体对于具有不良品德行为的学生做出的一种否定性评价。教育惩戒权是教育权力的下位权力，是学校与教师惩戒违反校规的学生的权力，是作为教师应有的一项管理和教育学生的权力，它是一种特殊的教育方式，是教师通过对学生的身心施加某种影响，使学生感受到荣辱、对错、痛苦等，帮助其认识到自己的过错，增强为自己过失负责的责任感，从而达到矫正和教育的目的。在我国，由于20世纪90年代以来对体罚，尤其是对所谓“变相体罚”的“零容忍”，教师的惩戒权在理论研究上被悬置，同时，由于适当的合理的教育惩戒也会被当成是体罚或变相体罚，加上学校和教师担心引起事故纠纷，所以教育惩戒在实践上被看作不合法而被取消。教师因头顶“体罚和变相体罚”的利剑威慑而不敢管学生，实际上这是放纵学生，对教育教学和学生的社会化产生了不利的影响。当前部分中小学生无法无天，社会上流行的暴力欺凌现象层出不穷，这与教育惩戒的缺失，与体罚、变相体罚的规定不完善密切相关。

体罚与教育惩戒有着本质的区别：

1.方式和手段不同。惩戒的方式主要包括心理惩戒和身体惩戒等。心理惩戒的方式主要有当众批评、心理暗示、与家长沟通等等，心理惩戒只要不造成学生生命健康的损害，我们不认为是体罚；身体惩戒主要有罚站、罚跑、罚学生抄课文等，身体惩戒只要不造成学生生命健康的损害，我们也不认为是体罚；体罚的方式比较单一，我们只认可对学生身体的惩罚才是体罚，它通过直接摧残学生的肉体使学生感到极度痛苦来达到教育效果。

2.程度不同。这是体罚与教育惩戒最根本的区别。二者虽然都是通过实施惩罚使学生感到痛苦来达到教育目的，但痛苦的内涵和程度不同。教育惩戒是通过对学生施以轻微程度的身体惩罚，使学生在惩罚中悔过自新，从而“不愿”再去犯错，并且教育惩戒遵循了儿童身心发展的规律；体罚则是通过暴力的方式使学生惧怕皮肉之苦，从而使学生“不敢”犯错。体罚的程度一般都超出了未成年人身体承受的范围。

为了使体罚的概念更为明晰，我们认为还应该采用早期的界定方式，可以将体罚定义为：在学校背景下，教师通过对学生身体实施击打，使学生肉体受到一定程度的伤害的处罚方法。这种界定简洁明了，实践中易于辨析，并且能够跟教育惩戒和所谓“变相体罚”相区别。

(二)变相体罚不同于体罚

“变相体罚”的概念不明晰，不是正规的法学概念，变相体罚常指教师为了维持教学秩序，不直接对学生的身体诉诸拳脚和工具，而是间接地处罚违反教育教学秩序的学生，使受罚者身心感到痛苦或者屈辱的惩罚方式。体罚伤害的是学生的身体，侵害的是学生的物质性人格权、生命健康权，而从现有的资料和研究来看，变相体罚侵害的是学生的精神性人格权，主要是隐私权、名誉权、人格尊严权。体罚和变相体罚有以下区别：

1.作用的对象与影响不同。在教育教学过程中，教师的体罚往往是作用在学生的身体上，通过对学生身体的摧残使学生感到极度疼痛或疲劳，从而来达到教育的目的；而变相体罚则是不直接伤害学生的身体，以侮辱的语言间接地对学生的身心施加影响，使学生感到屈辱，从而获得一定的教育效果。体罚学生直接摧残的是学生的身体，会影响学生的正常发育，严重的会造成学生身体的残疾甚至会威胁到学生的生命；而所谓变相体罚的直接后果则是对学生精神和人格的伤害，常常会引发学生一系列的心理问题。体罚带来的是显性的危害，是短暂的伤害；而变相体罚给未成年人带来的伤害往往是不容易被发现的，是持续性的、影响深远的危害。

2.性质与层次不同。虽然“变相体罚”的危害性不可低估，但是其行为本身大多属于道德范畴，而非法律范畴。面对屡教不改的儿童，家长或其他人员有可能不会拳脚相加，但是对其极端的行为进行严厉批评不可避免，不能认为这种行为犯法。同样，教师对犯错学生的挖苦讽刺等行为虽然违背了教师的职业道德，但是还未达到违反法律的程度。尽管教师因其专业教育者的身份比其他非教职人员要具有较高的道德素养，但因学生犯错误而对其进行责骂或采用其他具有不友好的非暴力行为则不应当承担法律责任，除非这种行为侵犯了学生的人格权或引起学生重大的伤亡。

将师德问题法治化使教师难以区分体罚、变相体罚和教育惩戒的界限，直接造成了教师不敢对学生使用正常的教育惩戒，也不敢开展一些具有教育意义的教学活动，最终受伤害的是我国的教育。因此，应当将“变相体罚”这一概念废止，将部分师生冲突中双方身体接触但没有造成身体健康危害的行为归入教师正常施行的惩戒权；将非暴力但侮辱学生人格的行为列入侵犯学生的精神性人格权专列，并明确学生的精神性人格权的内涵、外延与加害人所承担的法律责任。

三、体罚的范围、程度

我们通过对国内外一些资料的研究、借鉴与参考，重新界定了体罚的范围、类型和程度。

(一)体罚的范围、类型

教师对学生的惩戒必须是轻微的，严重的惩戒则会构成体罚。日本的《学校教育法》规定，在必要时，校长及教员有权利对学生和儿童实施惩戒，但不得体罚。日本针对体罚的类型做了一些具体的规定：侵害受罚者身体的惩罚，诸如殴打、踢等，是体罚；对学生的身体给予痛苦的惩罚，如长时间使其保持端坐、直立等姿势，是体罚；不让学生如厕，超过用餐时间后仍留学生在教室等造成学生肉体痛苦的行为，也属于体罚范围。日本还规定：教师不得剥夺迟到的学生进入教室的权力；在罚迟到者或偷懒者打扫卫生时，不得有过度要求；对于有偷窃行为的学生，教师不得强迫其自白或供述。

教师体罚学生的形式多种多样，五花八门，有时一种体罚方式也有多种罚法，我们将教师体罚学生的类型总结为以下五个方面：(1)直接过度责打学生的身体，如：打耳光、扯头发、揪耳朵、打臀部、让学生自打或互打，甚至在学生脸上刺字等。(2)让学生长时间维持特定的姿势，如：长时间罚站、罚跪、罚晒、罚半蹲等；罚站不仅仅指在教室中罚站，还有在烈日下、在暴雨中罚站，更有甚者，罚站还演变成了“金鸡独立”或“四足顶地”等。(3)让学生长时间从事剧烈运动，如：罚跑步、罚俯卧撑、罚单腿跳等；罚跑又分为穿鞋跑和赤脚长跑等。(4)让学生过度从事特定的工作，如：超负荷地罚写作业、抄写课文，罚过度劳动等。(5)长时间剥夺学生的生理需求，如：长时间不准学生吃饭、上厕所、午休而侵犯了学生的生命健康权打印 纠错 分享 推荐

(二)体罚的程度

教师的惩戒必须是轻微的，不得超出学生年龄段所能承受的范围。韩国颁布的《学校生活规定预示案》认可了教师有对违反学校纪律的学生实施一定程度的体罚的权利，并对体罚的程度、方式等做了具体规定：体罚小学生、初中生，要用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍；对高中生，可使用直径1.5厘米，长度不超过60厘米木棍；教师不能用手或脚直接体罚学生；体罚男生，只能打臀部，女生只能打大腿部；在体罚数量上，初高中生不得多于10下，小学生不得多于5下，程度上以不在学生身体上留下伤痕为准。[9]在美国的一些州，体罚造成疼痛或微小的伤痕是合理的，这是教师的特权，但是体罚造成学生身体某部位的脱臼、深度青肿、流血、骨折等，就是过度惩罚且具有民事侵权性质；体罚学生禁止使用诸如刺棒或断木板等器具；体罚某个有潜在健康状况的学生而造成严重伤害时，教师不负有法律责任。

我们认为，教师在对学生进行教育惩戒时必须保持合理的限度，超过这个限度就陷入了体罚范畴。通过借鉴国外的经验，并以大多数学生的身体状况为参考，我们对体罚的程度、数量等作了以下界定：对学生体罚会使学生感到明显的疼痛感、疲劳感或不舒适感，甚至会造成学生身体残疾、长时间晕厥等。责打学生身体时，在程度上以留下伤痕为准，发红但不肿不起泡、微小的伤痕不属于体罚，而被打部位出现深度青肿、扭伤或骨折等，则都属于体罚的范畴；在维持特定姿势或罚学生运动方面，如罚站、罚蹲、罚跑步等超过一般性运动限度则属体罚，学生只感到轻度疲劳的属于一般的教育惩戒，而烈日下罚站、暴雨中罚站、“金鸡独立式”站立都是体罚；体罚中的罚抄是指罚学生抄明显超量的作业，比如罚抄词语、诗歌、课文等超过十遍以上等；在剥夺学生生理需要方面，如不准学生吃饭等超过一定时间，比如十分钟可归为体罚。

四、严控体罚，明确教育惩戒程序

教育中对犯错学生的惩罚在不伤害学生身体健康的范围内属于正常的教育惩戒。教育惩戒除了要程度适宜外，还应该坚持程序正当，否则就成了体罚。2002年，韩国的《学校生活规定预示案》对体罚的程序进行了规定：体罚前教师要向学生讲清体罚原因；体罚前要检查学生的身体和精神状态，必要时允许延期体罚；学生有以校内义务劳动代替体罚的权力；体罚时必须要有校监或生活指导老师的监督；体罚要避开其他学生。美国一些州的法律也规定了体罚的程序：学年初，家长要和学校签订一份是否同意体罚学生的声明；当其他教育方法都无效时，教师才能实施体罚；教师不能在其他学生面前实施体罚；教师体罚学生要有证人的监督；与受罚学生有冲突的教师不能实施体罚；体罚要根据学生的年龄、性别、身体状况来实施；体罚要打学生身上肉多的部位。

只有严格遵守教育惩戒程序，才能严控体罚。我国可以借鉴韩国和美国的法律，制定惩戒的程序，从而减少对学生的伤害。我们认为，教师在对学生的身体进行惩戒时，应当坚持以下程序：

1.教师惩戒学生前要向学生讲明理由。老师对学生进行惩戒主要适用于以下情形：学生因违反纪律造成对课堂和校园秩序的破坏，学习态度不端正，不听老师的反复教导与训诫等。

2.教师直接责打学生身体必须是在其他方法无效的情况下才可以实施。惩戒前应该坚持先对学生进行说服教育，先提醒学生，给学生一个改正的机会，只有说服教育不起作用时才可以轻微地责打学生的身体。

3.教育惩戒要根据学生的个性差异、身心发展特点等因素来实施。对学生进行处罚时要充分考虑学生的年龄、性别、身体状况，而且应该针对不同的学生、不同的性格采取不同的方式，个别学生有必要坚持不公开原则，以维护学生的身心健康。

此外，我国还应该考虑建立专门的惩戒学生的机构或部门，例如，美国部分州规定教育惩戒由副校长或教务主任实施，并且在班主任等专人监督下避开其他学生在专门地点进行。

5. 对于上课睡觉捣乱调皮影响他人学习的学生？

凭良心说，对于上课睡觉，捣乱，调皮影响他人学习的学生，老师应该管。

怎么管

上课睡觉，捣乱，调皮的，不要花费上课的时间去教育，上课时间只有45分钟，对于很多同学来说，这个时间是特别宝贵的，本着对学生负责的态度，上课的时候不要去管，只要不影响其他孩子学习，上课批评，让他安静下来，利用下课时间去管。

分析原因

1.下课找个空闲时间和孩子沟通，不要用请家长来威胁他，越是这样，他就越反抗。态度要好，像个朋友一样和他沟通。

2.上课不听讲，是不是因为听不懂，如果是这个原因，要和孩子沟通，不懂得问题下课可以问老师，老师会进行帮助，让他学习提升，喜欢上学习。

3.上课不听讲，是不是因为不喜欢老师，或者老师做了什么事情，让孩子不喜欢，然后不喜欢上课。可以和孩子沟通，老师做的哪件事，和和孩子和解，如果自己做的不对，进行道歉，如果是孩子做错，讲清楚为什么批评他的原因。

总结

不要花费大量课堂时间进行批评教育，要以朋友的方式和孩子沟通，找到原因，进行解决。

6. 可是班里有个学习成绩倒数的调皮的同学总是缠着孩子玩？

很多家长还是非常关注孩子的交友的，一般都认为“近朱者赤近墨者黑”，不愿意让孩子和成绩差的、调皮的孩子玩。其实大人一定要明确：成绩差的调皮孩子不等于坏孩子，而品行有问题的孩子才应该让孩子保持距离。教给孩子正确的是非观，让孩子自己去决定。

成绩差的调皮的孩子不等于坏孩子

有些孩子可能因为资质不如人，先天反应比较慢，也可能是家长疏于管教，还可能打小学习习惯没有养成，导致学习成绩差。很多家长认为和成绩差的孩子玩会养成一些坏习惯，所以总是提醒孩子去找成绩好的孩子去玩，不和成绩差的做朋友。

我觉得家长可以对这个成绩差调皮的孩子做一个深入的了解，主要包括考察一下该生的品行。其实很多学困生非常单纯，品性不坏。除了成绩不好有很多优点，例如乐于助人，热爱劳动，尊重师长。而学习成绩好的学生不代表一定品性好。

真实案例：以前班里很多学生都特别爱和成绩最差的那个孩子交朋友，家长们比较担忧。于是我就询问了一些学生，他们一致表示这个孩子虽然成绩差，但是为人仗义，爱帮助人，而且打篮球特别棒。他成绩差主要是因为父母做生意没有时间管他，打小没养成好的学习习惯。

教给孩子正确的是非观，让TA自己选择朋友

我们不能每时每刻都跟在孩子身边，对孩子的交友过多干涉，有时孩子可能会反感，这时我们应该教给孩子正确的交友观，让TA自己去选择。

1、不给成绩差的孩子贴标签。不要仅仅凭借成绩就给孩子们贴上好孩子和坏孩子的标签，成绩不是孩子交友的标准。给孩子们贴标签往往导致孩子的交友走向唯”成绩论“，不利于孩子的身心发展。

2、和品性好的人做朋友。品行好是我们指导孩子交友的最重要因素，我们经常说：”先做人再做事“，教会孩子在择友时多方面了解对方，不要主观臆断，更不能仅凭一点就下结论。

3、教会孩子自觉抵制不良影响。现实中确实有一些品行不端、习惯很差的孩子，身上沾染了很浓的社会气。要让孩子自觉远离、抵制这样的人。对于那些骄纵任性、自私自利、以自我为中心的孩子，也要保持距离。可以给孩子讲一些有名的交友的故事，或者和孩子交流一些现实中的现象，启发孩子树立正确的是非观。

回到本题，让孩子自己去决定

教给了孩子正确的择友观，对于孩子愿不愿和这个成绩差调皮的孩子玩就让TA自己去决定吧。

如果喜欢一起玩，课下可以一起游戏、交流，但要告诫孩子不能学习该生不好的行为习惯。题主说了这个孩子比较调皮，所以一定要给自家孩子打好"预防针”。

如果这个孩子品性不好、问题太多或者孩子不喜欢，那么就让孩子学会“冷处理”，对该生的纠缠不回应、不理睬，视其为空气，TA自己慢慢感到无趣也就不会再纠缠了。

希望我的回答能帮助您！

7. 内心是怎样的感受？

我是一名宝妈，孩子刚满一岁1，说起孩子调皮，这是每个宝宝都与生俱来的天性，宝妈们除了要有耐心以外，还要有目的性的去引导和教育孩子，让他们从小有分辨是非的能力，在生活中给宝宝养成良好的习惯，不要溺爱宝宝，我家宝宝在6个月之前都是我一个人在带，那会她小还不知道什么叫皮，现在慢慢长大懂事了，受到奶奶和姥姥的宠爱，以及隔辈亲的教育观念，是非常的调皮，不喜欢吃饭，不喜欢喝奶，非常难喂，一天到晚就是皮，有时候下班回家累的不行，还要陪着她一起皮，不陪就是哭哭哭，逼到发疯也有想揍她的冲动，但是看到她害怕的样子又觉得好笑，所以还是积极调整心态，去正确的引导教育她，陪她做喜欢的事情，转移她的注意力，慢慢会好很多～希望我的回答能帮助到你。